《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》这两本书是曾获“卡潘”杰出教育研究奖，桑代克教育心理学研究奖和美国心理学卓越科学奖的著名美国心理学家加涅的重大成就。这两本书作为系统研究的教育心理学理论，对提出学习的规律与育人的规律具有更为现实的意义和实用价值。由于各方面条件的限制，我只看了《学习的条件和教学论》这一本书，并且也是在匆忙之中看的，要说寻这本书有什么更为深入地研究和思考，我说没有，不过看完此书后，我确有所感想，虽称不上什么高见，但也足可以当为一次学习心得。

《学习的条件和教学论》一书的大致内容为：加涅认为，人类学习的结果是其性能发生相对持久的变化。这里的性能包括认知、态度和动作技能。所以习得的性能这一概念也就成了该书的核心概念。习得的性能是一种内部潜在的心理状态或心理品质，其存在是根据学习者外在表现或作业（performance）推测出来的。Performance既是加涅在本书的一个常用概念，也是西方心理学中的常用概念，指与内在心理相对的外部行为表现。在不同的场合下可译为行为、表现、运用、表演、（测验）或成绩等。能力也是学习者一种内潜的心理品质，但它不涉及情感领域，不完全是学习的结果，而是先天的遗传素质和后天的一般环境影响的结果，通过心理测量所测得成绩表现出来。加涅从人类的习得性能中区分了五种学习结果。这五种学习结果也称五种习得的性能，他们分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。前四种学习结果与人的能力有关，而最后一种则主要与人的认知程度和觉悟高低有关。加涅用五种学习结果来解释了教育目标。

在本书中，作者首先就教育理论中长期含糊不清的一些概念作出了明确解释。如对学习的结果和目标的回答，加涅倾注了毕生的努力，从人类习得的性能中区分了上文提到的五种学习的结果(从素质教育的观点看，也可称为五种习得的素质)。然而很让人难以理解的是，至今中国仍有许多学术界人士还是以“发展观察力，记忆力，思维力，想象力”来界定教育目标中的智育目标。不能否认，这一说法对于不具备心理常识的人在一定程度上确有诱人之处，但就其科学性和实效性是值得让人怀疑的。
从书中得知，加涅以自己首次提出学习分类成果为基础，建立了一个研究学习的新体系。加涅的八类学习分别包括：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决（具体内容分析请看下文）。其中，加涅将前四类归结为联想学习，在联想学习的基础上，出现前文所说的五种学习结果。在《学习的条件与教学论》的15个章节中，作者拿出了11个章节的篇幅分别阐明了每一类学习的性质，有效学习的条件以及它们的教育含义，从而构成了特色鲜明的学习论新体系。

下面我就加涅学习论新体系作一下具体介绍。上文已经提到了教学论是以通过描述八个学习层次来研究学生理智技能累积方式。这八类学习如下：

一、信号学习

条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。

二、刺激—反应学习

刺激-反应的条件是：第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。第三

，刺激情境必须多次出现。学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。

三、动作链索

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