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即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习
辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学生一个
一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习
学生学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。具体概念学习的前提条件是学生已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学生事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。
七、规则学习
学生要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。教师需引导学生回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学生做些练习，以证实学生是否已学会了这个规则。最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习
学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且许多问题可以有一系列可能的解决
办法。因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的
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