| ③，上级部门组织的专业培训太少。信息技术教师几乎没有外出学习的机会，在所有参加调查的或在QQ群交流的信息技术教师中，62%的教师没有参加过任何的培训，10%的教师参加了义教工程，26%的教师曾参加过一两次的培训。在继续教育中，各个部门几乎忘记了信息技术是一个独立的科目，没有对信息技术教师进行独立的培训，因此大部分的信息技术教师只能参加原专业的继续教育培训。这些局限导致了信息技术教师不能及时吸纳新的知识、新的经验，缺少新观念的启迪和方法上的借鉴，难免会在教学上出现教学单一、陈旧、教学内容单薄的情况。正由于大部分的信息技术教师缺乏硬件知识和无盘网络知识，常常为了一个小小的故障而花大量的时间去摸索，排查，在这个过程当中也会造成新的故障，从而造就了恶性循环的局面。
3、班级过大，设备陈旧。
近几年来，我县中小学正出现了入学高峰期，中学生连年增加，教师、教室相对稳定的情况下，一个班有60学生或更多的学校就比比皆是。但绝大部分中小学都是只安装30个工作站的RPL无盘网络，造成了在上信息技术课时两个人一台机器或三个人一台机器的情况。大大地增加了教师的教学管理难度。而在当初购买设备时由于资金的限制，微机的配置本来就是很低的，经过了两三年的超负荷运转，微机已经是“病态百出”了,维护成本逐年增加。
4、领导重视不足，微机室成了管理真空。
信息技术是一六新兴的学科，且在义务教育阶段是地方课程，有关它的学科地位始终牌争论中。大部分中小学的领导认为它是一个附属学科。正是基于这种认识及部分领导对信息技术知识的缺乏，因而对信息技术教师的管理就只是日常的“点卯”，对于教师“如何教，教什么，怎么教？”就管不了那么多了，也无法指导。这就造成了对信息技术教师的管理真空，也难免让信息技术教师放松自己，降低教学要求，认为只要上课不出事就行了。在这种情况下，信息技术教学就成了“热热闹闹上机去，空空白白回家来”的局面了。
6、 信息技术教师对信息技术课的认识不足。
笔者在与同行交流中充分体验到信息技术教师对贯彻新课程理念的无奈，普遍认为没有时间去推敲新课程理念，也没有人来引导学习新课程，抓不住新课程理念的精神；更有部份教师认为“评价不公，待遇过低，有苦劳，没功劳”而感到烦恼；有的教师认为微机数量少，配置低，网络速度慢，无法开展探究性学习；有的教师认为农村的学生素质低，难以开展新课程理念教学。信心不足，精神压力过大，心情不畅，这样的心态，对教学是不利的。如没有外界的力量帮助，绝大部分瑶乡的信息技术教师是很难超越自我的，长期的陷于无望的困境中，就会让教师逐惭失去信心。
三、 建议。
教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者，同时也是代表和具有这些价值和准则的人。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用。教师有普通人所有的一切需要，包括物质生活需要。但是在市场经济的变革，使教师传统的人生观、价值观不断面临新的挑战，同时也影响着教师的角色期望和职业态度。随着商品意识不断对教育的影响和渗透，教师固有的道德价值观开始动摇、解体。教师行业出现不安心工作、人员流动、跳槽等现象就不足为怪了，而在信息技术教师队伍里，这种现象更是突出。我们很难肯定目前从事信息技术教师这一职业的人，都是热爱本职工作，能够担负起教师角色责任的人；已经从事信息技术教师职业的人未必都适合做信息技术教师或者能够安心地从教。因此，加强信息技术教师职业道德建设，稳定信息技术教师队伍，加强队伍素质建设是非常必要的。
参考文献：
张义兵主编 《信息技术教师素养：结构与形成》 高等教育出版社 2003年8月
王长纯，宁虹，丁邦平《建设教育发展服务区，探索教育发展新模式》 教育研究，2001,(1). 上一页 [1] [2] [3] | 
