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[推荐]有感于《学习的条件与教学论》       ★★★★★

有感于《学习的条件与教学论》

作者:闵涛 文章来源:闵涛的学习笔记 点击数:13202 更新时间:2007/9/11 19:42:42
凡按顺序地将两个或两个以上的刺激-反应联结组合成一系列行动,都可称之为动作链索。

四、言语联想

即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应,也称言语链索学习。

五、辨别学习

辨别学习实质上是一种知觉学习,即作出知觉的分化。一般可采取两种解决办法:一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别,然后再打乱顺序让学生一个

一个地辨别,最后让他们回想;另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处,然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明,这两种办法结合起来用效果最佳。

六、概念学习

学生学习根据类别对各种事物作出反应的过程,即概念学习的过程。加涅把概念分成两类:具体概念和定义概念。

具体概念是指可以通过具体对象来表示的,是直接观察得到的。具体概念学习的前提条件是学生已具备了辨别能力,因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。

定义概念必须通过定义来学习;定义概念学习要求学生事先掌握作为定义的组成部分,同时还需掌握语法规则。

七、规则学习

学生要掌握规则,首先要理解构成该规则的概念,否则就不可能充分理解该规则的含义。教师需引导学生回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。

在陈述规则之后,要让学生做些练习,以证实学生是否已学会了这个规则。最后可采用间隔复习的形式,这对增强保持有明显的作用。

八、问题解决或高级规则学习

学习规则的目的,是利用它们来解决问题。人们为了解决问题,常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且许多问题可以有一系列可能的解决

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