办法。因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的
关键。
加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类即根据学生在学习后所获得的各种能力来分类。教育目标是通过有计划的教学来达到的。
由此可见，在设计教学之前，必须先确定学生要习得哪些能力。加涅提出了上文所提到的一类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。下面就这五种学习结果作一下简单的解释：
一、理智技能
理智技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。
二、认知策略
认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。
三、言语信息
当学生能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有言语信息的能力了。各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型：⑴命名，就是给物体的类别以称呼；⑵用简单命题（句子）表述事实；⑶知识群，即各种命题和事实的聚合体。
四、动作技能
动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。只有当学生不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。
五、态度
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